TYMM'ye göre ölçme ve değerlendirme öğrenciyi tasnif eden bir “not verme aracı” değil de öğrencinin yeteneklerini keşfeden ve onu geliştirmeyi hedefleyen bir "rehberlik sistemi" imiş. Ölçme ve değerlendirmenin temel amacı “öğrenciye güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini ifade eden betimleyici geri bildirimlerin sunulması” imiş. Ne ki “kâğıt üzerindeki ideal” ile “sınıf içindeki gerçeklik” arasında devasa bir uçurum var. Bu uçurum esasında yıllardır var. Kılavuzda “ölçme ve değerlendirme, öğretim sürecinin sonunda not verme odaklı olmaktan çıkarılarak öğrenme-öğretme sürecinin doğal ve planlı bir bileşeni hâline getirilmiştir” ifadesiyle henüz ölçülmeyen, gözlenmeyen bir durum baştan kabul edilmiş. Şaşırdım. Oysa TYMM 2 yıldır uygulamada. Ne bildiniz, nasıl bildiniz not vermenin ötesine geçildiğini? Bu denli yanlı bir dil, bir bilim insanın yaklaşımı olmamalı. 30-40 kişilik sınıflarda müfredat yetişsin telaşı varken performans ya da beceri ölçme çabaları maalesef...
Olabildiğince basit bir dille yazmaya çalıştım. -- Neden? Çünkü Romalılara anlatıyorum ve yazıyorum. --Umarım muvaffak olabilirim. Neyi mi anlatmaya çalışıyorum? --Permütasyon, Kombinasyon. Bunların ölçme ile ne ilgisi var diyorlar? Belki de o ilişkiyi ben kuruyorum. Ne olmuş yani? Soru şu: Üç maddelik bir ölçme aracındaki maddelerin sıra düzeni değiştirilerek kaç farklı (test) formu oluşturabilirsiniz? 3 maddeyi farklı şekillerde sıralayarak test formları üreteceğiz. Yani, 3 maddenin üçlü sıra düzenini önemseyeceğiz. O halde Permütasyon diyeceğiz. 3’ün 3’lü permütasyonu = 6. Bu durumda 3 maddeden oluşan 6 ayrı test formu oluşturabiliriz demektir.1000 maddelik bir madde havuzundan 25’er maddelik kaç farklı şekilde form oluşturabiliriz dersem, onu da siz düşünün! Test formu Maddeler A 1,2,3 B 1,3,2 C 2,3,1 D ...