Tülin Otbiçer Acar

YKS 'de 40'ar soru ile milyon tane öğrencinin nitelikleri arasındaki farkların belirlenmeye çalışılması, 1 gramı dahi ölçmeyen manavın terazisi ile eşdeğerdir. 5 gr koysan da 10 gr koysan da, o terazi (ölçme aracı) nesnenin ağırlığını ölçemez. Yani, o ölçme aracı, binlerce sınav sonuncusu çıkartır. Şapşiklerde vah vah binlerce sıfır puanlı öğrencimiz varmış diye üzülür. YKS 'de 40'ar soru ile milyon tane öğrencinin nitelikleri arasındaki farkların belirlenmeye çalışılması, 1 kgdan fazlasını ölçmeyen terazi ile eşdeğerdir. 3 kg koysan da 5 kg koysan da, o terazi (ölçme aracı) nesnenin ağırlığını 1 kg tartar. Yani, o ölçme aracı, binlerce sınav birincisi çıkartır. Şapşiklerde aman ne güzel binlerce birincimiz var diye sevinir. *** Yök başkanı Saraç,  YKS  için "Bu testte adayların muhakeme, akıl yürütme, mantıklı düşünme odaklı sözel ve sayısal becerilerinin ölçülmesini amaçlamaktayız" dedi. ÖSYM başkanı Özer, "Müfredat dışı soru kesinlikle sor...

Sahip olunan beceri ve yetenekler bakımından toplumdaki bireylerin %2'si üst düzey grubundadır. Bu şu demektir: tanımlı her bir beceri veya yetenek alanında bireylerin %2'si üst düzey beceriye sahiptir. Yani fen-bilim alanın bir %2 var; sanat alanında bir başka %2 var; spor alanında bir %2 var; iyi konuşma alanında bir %2 var;  yazma edebiyat alanında bir %2;  yemek yapma alanında bir başka %2 var; şarkı söyleme alanında bir %2 var; otomobil tamir etme becerisinde bir %2 var; düşünme becerisi alanında bir %2 var; beste yapma alanında bir %2 var; bir enstrüman çalma becerisine sahip olma açısından bir %2 var; biçki-dikiş alanında bir %2 var; sıvacılık alanında bir %2 var; duvarcılık alanında bir %2 var... Var da var yani. Dolayısıyla bizim eksiğimiz, üst düzey beceri ve yeteneğe sahip bireyleri fark edememektir. Dahası  fark ettiğimiz %2'likleri dd bu sistem içinde işlevsizleştirmektir bizim sorunumuz. Bir toplum düzeni bunu kendi geleceğine reva görmemelidir. Eğitim, fark...

Eğitim sistemini fiziksel bir mekânda öğrencilerin bilgi edinmesi(!) olarak gören eğitimcilerimiz, bu çağda her yerden bilgi ediniliyor, öğrencileri sınıfta toplamak gereksiz diyebiliyorlar. Ancak ben buna katılmıyorum. Ben, eğitimin formel, planlı olma özelliğini önemsiyorum. Dolayısıyla formel bir eğitimin tasarım amacında bireylere salt bilgi edindirmek yoktur. Şekerim okulda egitim gereksiz çünkü dünyanın öbür ucundaki ünlü profesörün dersinin videosunu ayaklarını uzatmış elinde çayınla cep telefonundan üstelik defalarca izleyebiliyorsun daha ne istiyorsun, internetten bilgiyi bulmak saniyelerini almıyor mu, dünyanın öbür ucundaki en büyük kütüphanelere erişimek de mümkün değil mi benzeri düşünce zemininde iseniz tabi ki ne gerek var okula dersiniz. Okula ne gerek var demek okuldaki eğitime ne gerek var demekle eş değerdir.  Bilgiye erişim imkânlarının teknoloji ile artmış olması "formel eğitimin" gereksiz olduğu anlamına gelmez kanımca. Öyle olsa idi şahsen ben, çokça b...

Çocuklar için okul seçimi yapıldıktan sonra okuldaki öğretmenin seçimi için sıra deteklifliğe gelir. Öğretmen çok önemli şekerim diyen entelektüel veli, o çok önem verdiği öğretmenin niteliğini arttırma konusunda en ufak bir talebi niye olmaz? Öğretmenler seçme karpuz gibi veliler tarafından seçilen bir pazarın metaları olmuşsa bir dakika biz ne yapıyoruz, demeyecek miyiz? Peki öğretmen niteliğini artırmak için ne yapıyoruz? Eğitim fakültelerinde öğretmen yetiştirme politikalarını bilmeden öğretmen seçmek boş bir çaba. Fen Edebiyat mezunlarına verilen formasyon eğitiminin politik niyetleri tartışılmadan ya da bildiğimizi cesurca ifade etmez isek öğretmen niteliği de umulduğu düzeyde artmayacaktır. Üzgünüm. Derdimiz gerçekten çocuklarımızın öğretmenlerinin niteliği mi yoksa KENDİ çocuğumuzun öğretmeninin niteliği mi? Ben ilki ile ilgileniyorum. Kendi çocuğum için ne bir okul seçtim ne de öğretmen. Yüzlerce çocuk köylerinde gidecek okul dahi bulamazken çocuğuma okul seçmeyi b...

Soru sormak; hem bilgi edinmenin (öğrenmenin) hem de edinilen (öğrenilmiş) bilginin miktarını, niteliğini ölçmenin bir yoludur. Dolayısıyla soru sormaktan vazgeçemeyiz. Eğitimde bilgi edinmenin, eğitimde ölçmenin dahası soru sormanın yolu, cevabın elde edilişine göre farklılaşmaktadır. Eğitimde hedef-davranışı ölçmeye konu olan bir soru önermesi, yazılı ya da sözlü olarak cevaplandırılmasının yanı sıra soru önermesinin uzun ya da kısa cevaplandırılması da beklenebilir. Bu beklentiyle hazırlanan soru önermelerine “ cevabı üretilen soru/madde tipi ” adlandırmasını yapabiliriz. Cevabı üretilen soru önermesi,   şayet ölçmeye konu olan cevabın üst düzey becerilerle sarmalandığı ve cevabın sınırlandırılmadığı bir yapıda ise beklenen cevap uzundur ve bu sebeple ‘ uzun cevaplı soru/madde tipi’  olarak adlandırılabilir. Cevabı üretilen soru önermesine şayet ölçmeye konu olan cevabın tanımlı, sınırlı ve kısa olması bekleniyorsa buna ‘ kısa cevaplı soru/madde tipi ’ adlandırması yap...